III Jornadas del Grupo Contextos
El Análisis de Conducta Actual
Málaga, España 20-21 marzo 2009

 

El Análisis Funcional en Problemas de Niños y Adolescentes.

Antonio Fernández Parra
Profesor titular de Psicología Clínica Infantil
Dpto. de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico
Facultad de Psicología. Universidad de Granada.

Aunque el análisis de la conducta objetivo e individualizado forma parte esencial de la modificación y terapia de conducta, como una estrategia fundamental a la hora de seleccionar o planificar las intervenciones, la mayor parte de la investigación sobre el análisis funcional de la conducta -AFC- se ha desarrollado a partir de la década de los ochenta del siglo pasado. La evaluación conductual (Gresham y Lambros, 1998) enfatiza la identificación individualizada de los problemas de conducta de cada niño, su descripción y medición (cuantificación), la identificación de variables (orgánicas y ambientales) relacionadas en el momento concreto con esos problemas, así como el uso de la información para la selección, diseño y aplicación del programa de intervención (objetivos, selección de técnicas, valoración de los efectos….).

El AFC con niños y adolescentes que se desarrolló en un primer momento como un proceso intuitivo de formulación de hipótesis, teóricamente dirigido, fue evolucionando a partir de ese momento gracias a la investigación realizada sobre diversos problemas, en especial las conductas autolesivas y estereotipadas. Este avance ha sido posible, en primer lugar, por el desarrollo de una metodología de evaluación y análisis funcional cada vez más rigurosa. Así, la propuesta de una metodología para el estudio descriptivo de la conducta en contextos naturales, como el registro de observaciones en el formato A-B-C de Bijou, Peterson y Ault (1968), ha sido completada posteriormente con el desarrollo de métodos manipulativos o experimentales, descriptivos o directos de tipo observacional, y métodos indirectos de análisis funcional (Durand, 1990; Durand y Crimmins, 1990; Iwata y cols, 1993; O’Neill y cols., 1997). En segundo lugar, el proceso de AFC guiado por hipótesis ha sido sometido también a investigación, demostrándose que sirve para realizar en contextos naturales análisis funcionales más breves e individualizados, centrados en variables inusuales o idiosincrásicas. El 25 % de los estudios publicados sobre análisis funcional han ido en esta línea (Hanley y cols., 2003), especialmente en la escuela (Calvillo Mazarro y Fernández Parra, 2003). En tercer lugar, se han investigado diversos problemas de comportamiento mediante la aplicación de las metodologías de análisis y evaluación funcional desarrolladas, lo que ha supuesto un incremento considerable de nuestro conocimiento sobre las variables de mantenimiento de esos problemas en la infancia y adolescencia. Y, en cuarto y último lugar, se han desarrollado nuevas técnicas de tratamiento funcional, así como programas o manuales de evaluación funcional y tratamiento de problemas de conducta en la escuela (p.ej., McConnell Fad, Patton, y Polloway, 2000; Watson y Steege, 2003), del comportamiento perturbador de personas con trastornos del desarrollo (Carr y cols., 1996; Durand, 1990), o de otros tipos de problemas (p.ej., Kearney, 2001; Reep y Horner, 2000; Sturmey, 1996, 2007; Woods y Miltenberger, 2001).

En esta conferencia se mostrará el estado actual de la evaluación, análisis y tratamiento funcional de problemas de comportamiento en la infancia y adolescencia, exponiendo los avances más recientes en cuatro temas concretos: (1) rechazo a la escuela, (2) tics y conductas repetitivas, (3) problemas de conducta en ambientes educativos, y (4) desobediencia y comportamiento negativista desafiante. En cada caso se hará referencia a la investigación desarrollada desde una perspectiva de análisis funcional y sus implicaciones prácticas en la evaluación y tratamiento de casos concretos. También se hará referencia a otros temas que se están investigando desde una perspectiva analítico funcional (p.ej., insomnio y problemas de sueño en la niñez, problemas de conducta alimentaria en la infancia...) y las perspectivas futuras de este tipo de intervención psicológica.

REFERENCIAS

• Bijou, S.W., Peterson, R.F., y Ault, M.H. (1968). A method to integrate descriptive and experimental field studies at the level of data and empirical concepts. Journal of Applied Behavior Analysis, 1, 175-191.
• Calvillo Mazarro, M., y Fernández Parra, A. (2003). Tratamiento del comportamiento perturbador de niños preescolares basado en su análisis funcional. Psicología Conductual, 11, 115-133.
• Carr, E.G., Levin, L., McConnachie, G., Carlson, J.I., Kemp, D.C., y Smith, C.E. (1996). Intervención comunicativa sobre los problemas de comportamiento, Guía práctica para el cambio positivo. Madrid: Alianza Editorial. (Orig. 1996).
• Durand, V.M. (1990). Severe behavior problems. A functional communication training approach. Nueva York: Guildford Press.
• Durand, V.M., y Crimmins, D.B. (1990). Assessment. En V.M. Durand (Ed.) Severe behavior problems. A functional communication training approach. Nueva York: Guildford Press.
• Fernández Parra, A. (2001). Características clínicas y tratamiento del trastorno de movimientos estereotipados y autolesivos. En V.E. Caballo y M.A. Simón (Eds.) Manual de Psicología Clínica Infantil y del Adolescente (págs. 325-354). Madrid: Pirámide.
• Fernández Parra, A., y Calvillo Mazarro, M. (2002). Tratamiento basado en el análisis funcional de las conductas disruptivas de tres preescolares. Análisis y Modificación de Conducta, 28, 781-807.
• Gresham, F.M., y Lambros, K.M. (1998). Behavioral and functional assessment. En T.S. Watson y F.M. Gresham (Eds.) Handbook of child behavior therapy (págs. 3-22). New York: Plenum Press.
• Hanley, G.P., Iwata, B.A., y McCord, B.E. (2003). Functional analysis of problem behavior: a review. Journal of Applied Behavior Analysis, 36, 147-185.
• Iwata, B.A., Dorsey, M.F., Slifer, K.J., Bauman, K.E., y Richman, G.S. (1982). Toward a functional analysis of self-injury. Analysis and Intervention in Developmental Disabilities, 2, 3-30.
• Iwata, B.A., Vollmer, T.R., Zarcone, J.R., y Rodgers, T.A. (1993). Treatment classification and selection based on behavioral function. En R. Van Houten y S. Axelrod (dir.) Behavior analysis and treatment (pp. 101-125). Nueva York: Plenum Press.
• Kearney, C.A. (2001). School refusal behavior in youth. A functional approach to assessment and treatment. Washington: American Psychogical Association.
• McConnell Fad, K., Patton, J.R., y Polloway, E.A. (2000). Behavioral intervention planning. Completing a functional behavioral assessment and developing a behavioral intervention plan. Edición revisada. Austin: Pro-Ed.
• O’Neill, R.E., Horner, R.H., Albin, R.W., Sprague, J.R., Storey, K., y Newton, J.S. (1997). Functional assessment and program development for problem behavior. A practical handbook. Pacific Grove: Brooks/Cole Publishing Company.
• Reep, A.C., y Horner, R.H. (2000). Análisis funcional de problemas de la conducta. Madrid: Paraninfo-Thompson Learning.
• Sturmey, P. (1996). Functional analysis in clinical psychology. Chichester: Wiley.
• Sturmey, P. (2007). Functional analysis in clinical treatment. Burlington, MA: Academic Press.
  Watson, T.S., y Steege, M.W. (2003). Conducting school-based functional behavioral-assessments. A practitioner’s guide. New York: Guilford.
• Woods, D., y Miltenberger, R. (2001). Tic disorders, trichotillomania, and repetitive behavior disorders: Behavioral Approaches to Analysis and Treatment. Norwell, MA: Kluwer.

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