Índice de Preguntas

• Me gustaría conocer su opinión respecto a que sí en la educación preescolar, para la formación de hábitos, valores y enseñanza de los deberes y obligaciones de los niños, daría resultado su programa de reforzamiento.
• ¿Cual es el impacto del conductismo en la educación?
• Necesito saber la diferencia entre Watson, Skinner, Pavlov, respecto a la enseñanza y conducta.
• ¿Cuál es la diferencia entre conducta y disciplina; además dentro del proceso educativo ¿qué debe calificar el maestro: la conducta o la disciplina, o es una relación entre las dos cosas?
• ¿Con qué argumentos podríamos responder a quién cree que el conductismo es obsoleto en educación y que lo que debe utilizarse actualmente es el enfoque constructivista?.
• ¿Qué influye en la mala actitud del niño en el salón de clase: comportamiento, disciplina o conducta?
• ¿En verdad existieron escuelas conductistas en México?
• Me gustaria saber cuales son los métodos que utiliza el interconductismo para estudiar el comportamiento inteligente.
• ¿Me podrían decir quién es Ogden Lindsley y en qué contribuyó?

SOBRE CONDUCTISMO Y EDUCACIÓN...

Pregunta: Me gustaría conocer su opinión respecto a que sí en la educación preescolar, para la formación de hábitos, valores y enseñanza de los deberes y obligaciones de los niños, daría resultado su programa de reforzamiento, esto lógicamente si contamos con el apoyo de los padres en la educación de sus hijos.

Respuesta: (Luis Valero)
Efectivamente, no creo que encuentres otros programas para niños pequeños para enseñar relaciones, hábitos, valores, etc., que no sean conductuales. Concretamente ya se han creado programas estructurados para esas primeras relaciones con la escuela y las relaciones padres-hijos en la primera infancia. Algunas de estas publicaciones te pueden ser de utilidad:
 

• Paine, H. y Howarth, R. (1979). Padres e hijos. Problemas cotidianos de conducta. Madrid: Pablo del Rio.
• Clemes, H. y Bean, R. (1987). Como enseñar a sus hijos a ser responsables e inculcarles disciplina. Madrid: Debate.
• Bean, R. (1993). Como ayudar a sus hijos en el colegio. Madrid: Debate.
• Bean, R. (1991). Como ser mejores padres. Madrid: Debate.
• Dinkmeyer, D. y McKay, G.D. (1984). Padres eficaces con entrenamiento sistematico. Madrid: TEA.
• Johnson-Martin, N.M., Jens, K.G., Attermeier, S.M. y Hacker, B.J. (1997). Curriculo carolina. Evaluacion y ejercicios para bebes y niños pequeños con necesidades especiales. Madrid: TEA.
• Bluma, S.M., Shearer, M.S., Frohman, A.H. y Hilliland, J.M. (1989). Portage. Guía de educación preescolar. Madrid: TEA.

Pregunta: ¿Cual es el impacto del conductismo en la educación?

Respuesta: (Julio Varela)
La pregunta que haces tiene muchas posibles respuestas. Espero responder a tu interés.

Impacto del conductismo en la educación.

Es común oír que el conductismo tuvo (tiene) una gran influencia en la educación. Esta aseveración generalmente se basa en el énfasis que se hizo en la programación educativa al definir los "objetivos conductuales" de cada curso. El auge de este movimiento fue en los años 70 pero ... déjame decirte que aun cuando muchas personas creen que esto fue obra del conductismo, estrictamente no fue así. A finales de la década de los 60, en Estados Unidos empezó a considerarse una nueva "técnica" para mejorar a las empresas, a ello se le denomino "administración por objetivos" (entre otros nombres). Este movimiento coincidió con el libro de Tecnología de la Enseñanza escrito por Skinner en 1968 y con los famosos trabajos de Fred Keller (Good-bye Teacher..., 1968) sobre el SIP (sistema de instrucción personalizada). Ambas acciones eran compatibles, además de que los empresarios empezaron a ver a la educación universitaria como su antecedente necesario y por ello había que hacerla más eficiente (para obtener mejores trabajadores). Por ello, apoyaron entusiastamente que los planes de estudios se elaboraran definiendo los objetivos conductuales respectivos. Este efecto repercute hasta nuestros días. Sin embargo, y hay que aclararlo, especificar los objetivos conductuales de un curso, no hace que la educación sea conductista. Como anécdota, déjame contarte que en mis tiempos de estudiante formé parte de una comisión de alumnos y profesores de la Facultad de Psicología de la UNAM para hacer ese "reformón" a nuestro programa de estudios de la carrera de psicología. Fue muy interesante (y paradójico) entrevistarnos con reconocidos maestros psicoanalistas para que definieran los objetivos conductuales de los cursos relacionados al psicoanálisis.

Este punto lleva a un punto nodal: el conductismo contribuyó en gran medida a hacer mas objetiva la educación y sus formas de evaluación pero sin ir a fondo, esto es, sin plantear los procedimientos necesarios para que ocurra el aprendizaje que, se supone, es el eje central de la educación ¿o no?

Educación tradicional (verbalista)

El perfil del docente y del alumno, desde el conductismo, se define a partir de las actividades que se supone deben saber hacer los maestros y que deben lograr aprender los alumnos. Pero, como decía antes, el impacto del conductismo se limitó a la definición de los objetivos conductuales, ayudando a la educación tradicional a ser "mas eficiente". Un gran problema de la educación actual es que generalmente define sus "objetivos" en términos verbalistas y así, se "especifica" que el alumno será capaz de analizar, pensar, decir, definir, identificar, etc. etc. Por ejemplo, es común encontrar que en un curso de "Análisis Experimental de la Conducta" se especifican objetivos como: el alumno 1) debe definir qué es un Programa de Reforzamiento; 2) debe identificar los procedimientos de automoldeamiento, aproximación sucesiva y de castigo intermitente; 3) debe analizar la información de un registro pla-check; por ejemplo. Con este tipo de "objetivos" el alumno no aprenderá a elaborar y aplicar un programa de reforzamiento, no usará el automoldeamiento, la aproximación sucesiva ni el castigo intermitente; y no realizará un registro, de cualquier tipo.

  El conductismo: El malo de la película

Si consideramos a Watson como el fundador del conductismo, podemos decir que desde entonces ha recibido críticas. Algunas de ellas se hicieron con gran acierto y dentro del campo académico. Las más ocurrieron fuera del campo académico y mediante "argumentos" que son producto de ignorancia y confusión. Algunos ataques frecuentes al conductismo son: es imperialista; quiere condicionar al ser humano como si fueran perros; es antihumanista y pretende controlar la conducta del ser humano; es superficial al sólo considerar los estímulos y las respuestas; funciona solamente con animales y sujetos con retardo en el desarrollo. Por esto y mucho más, el conductismo es el malo de la película!

Otra anécdota. En 1977 se realizó en su ciudad, San Luis Potosí, el III Congreso Mexicano de Análisis de la Conducta. Un día antes de la inauguración del evento, había varias paredes pintadas en la ciudad, decían "Fuera conductismo por imperialista".

Será malo preocuparse para que los alumnos aprendan los contenidos de los programas? Será malo especificar los procedimientos que los maestros deben seguir para que sus alumnos aprendan? Será malo definir qué es lo que un alumno sabrá hacer al finalizar un curso? Será malo investigar cuáles son las mejores circunstancias para que ocurra el aprendizaje y éste pueda aplicarse en situaciones extraescolares? Si esto es malo, yo soy MUY malo!.

Pregunta: Necesito saber la diferencia entre Watson, Skinner, Pavlov, respecto a la enseñanza y conducta.

Respuesta: (Julio Varela)
Pavlov, fisiólogo ruso, se interesó en el hecho de que un animal podía responder a estímulos de manera "sorprendente". Lo natural es que ante estímulos acústicos, el organismo responda auditivamente. Ante estímulos visuales, la respuesta será visual. Ante estímulos que hacen contacto en la lengua la respuesta del organismo es salivar. Lo que llamó la atención de Pavlov fue que, accidentalmente se presentó un estímulo visual y Pavlov que el perro (sus sujetos de experimentación) salivaba.

¿Cómo era posible que ante un estimulo visual el animal responda como si fuera un estímulo que hace contacto con la lengua?

Esto llevó a Pavlov a investigar lo que él denominó como "reacciones del sistema nervioso". En ese tiempo, finales de los 1900, los psicólogos estaban enfrascados en discusiones, sobre la asociación de ideas por ejemplo. Es notable que un fisiólogo ruso haya sido el que inició el campo de la experimentación en la psicología (aunque para Pavlov, sus estudios no tenían que ver con tal disciplina. Quizá por eso, muchos señalan a Wundt como el "padre" de la psicología experimental). Así, Pavlov estudia los reflejos condicionales. El no define como objeto de estudio a la conducta sino las respuestas específicas que surgen ante la presentación de estímulos particulares que son apareados. Relación que nominó como reflejo condicional (mal traducido como reflejo condicionado).

No sé exactamente a qué te refieras con la influencia en la enseñanza. ¿Es la enseñanza de la psicología?, ¿Es la enseñanza en su más amplio concepto? Suponiendo que sea esto último, hasta donde sé, Pavlov no tuvo influencia directa en la enseñanza formal.

Aunque muchos autores señalan a Watson como el seguidor de Pavlov, creo que no hay mucha base para considerar esto, dado que los estudios de Pavlov son traducidos al inglés hasta 1927 y los principales textos de Watson aparecen a inicios de la década de 1910. ¿En qué se basó Watson para formular que la psicología debería ser experimental y adoptar el reflejo condicional como su objeto de estudio? Todo parece indicar que la influencia provino de Yerkes, através de en un artículo de Yerkes y Morgulis, publicado en 1909 (pueden imprimir el artículo en: http://psychclassics.yorku.ca/Yerkes/pavlov.htm ), se describe detalladamente el método empleado por Pavlov. Sin duda, Watson leyó este artículo ya que además conocía personalmente muy bien a Yerkes. Watson define que el objeto de estudio de la psicología es la conducta, esto es, lo que los organismos hacen y lo que se hace tiene dos características: se observa y por tanto, puede medirse. El estaba más interesado en averiguar los procesos básicos además de que lo animaba el interés experimental y considerar a la psicología como una ciencia natural. Por eso, su declaración de que la ciencia tiene dos objetivos: predecir y controlar que eran las metas históricas de las ciencias naturales. Muchas personas han tomado esto como una declaratoria de que le conductismo quiere tomar el control de las personas. ¡Bah! La declaración de Watson inicialmente fue para concebir al conductismo como parte de la ciencia natural. El significado que les dio Watson varió: de un medio para estudiar la conducta a un medio de ingeniería social. Watson impulsaba el surgimiento y avance de la psicología y por tanto, si hay que experimentar, entonces se requiere tener control sobre las condiciones experimentales. En la medida en que se tenga control sobre las condiciones del experimento y se posea un conocimiento de estudios anteriores, entonces se podrá predecir qué es lo que ocurrirá. La influencia de Watson en la enseñanza tampoco fue directa.

Por su lado, Skinner retomó las tesis y los trabajos de Pavlov y de Watson. Peter Harzem, gran conocedor de la materia, afirma que las tesis de Skinner son iguales a las de Watson: la ciencia tiene como objetivos el controlar y predecir y el objeto de estudio de la psicología es la conducta, lo que los organismos hacen. Skinner diferenció dos tipos de conducta que implicaban procedimientos diferentes. Así, define que existe un procedimiento "Tipo E" (estímulo) en el que ante un estímulo para el que existe respuesta, se aparea un estímulo novedoso (denominado como estímulo condicional). Propone que las respuestas generadas por este procedimiento se denominen como reflejas. El procedimiento es llamado desde ese entonces como clásico, pavloviano, reflejo. El otro tipo de procedimiento (condicionamiento) es el "Tipo R" (respuesta). En éste, a diferencia del anterior, se aparea un estímulo a una respuesta que ocurre. La respuesta es seguida por el estímulo. El estímulo es nominado como "reforzamiento", siempre que se observe que dicha respuesta incremente su frecuencia en ocasiones futuras. Además, Skinner argumenta que la mayor parte de la conducta de los organismos se forman mediante el condicionamiento Tipo R, al que nomina como condicionamiento operante puesto que la respuesta opera en el medio ambiente para producir el reforzador.

Skinner es el único de estos tres personajes que tuvo una gran influencia directa e indirecta en la enseñanza. Aunque es debatible que exista una "tecnología de la enseñanza", muchos autores señalan a Skinner como el padre de ella o, al menos, como uno de sus grandes promotores. En 1968 publicó un libro con ese nombre "Tecnología de la enseñanza". A raíz de ello se generaron proposiciones como la del Sistema de Instrucción Personalizada (creada por su colega y amigo, Fred S., Keller, en Brasil). La especificación de los objetivos instruccionales fue una acción masiva y sorprendente en la década de los 70. Aunque en muchos casos había conocimiento por parte de los "confeccionadores de los objetivos", el efecto de tales acciones fue en detrimento del conductismo. Con cierta razón se le acusó de ser una perspectiva deshumanizante, controladora, que formaba repetidores de los programas, eficientista, etc. La entrada del conductismo a la enseñanza tuvo gran impacto inicial pero, dadas las deficiencias teóricas, no pudo sostener su acción enseñante. La transpolación prematura, con bases teóricas insuficientes para explicar el comportamiento humano, de conceptos y procedimientos encontrados en el laboratorio, dio de sí. Aun cuando se argumente lo contrario, en mi opinión, el análisis de la conducta no soportó la prueba. Con ello vino el descrédito del conductismo en la esfera educativa, a excepción de la educación de infantes y de personas con deficiencias en el desarrollo.

Bueno, esta es mi opinión, que es autocrítica. Espero haber resuelto algunas dudas y en todo caso, hay que leer mucho. Las referencias siguientes son obligadas a fin de entender la problemática.

Referencias:

• Keller F. S. (1968). God-bye teacher... Journal of Applied Behavior Analysis, 1, 79-89.
• Pavlov P. I. (1927/1960) Conditioned reflexes. An investigation of the physiological activity of the cerebral cortex. New York; Dover Publications, Inc.
• Skinner, B. F. (1937). Two types of conditional reflex: A reply to Konorski and Miller. B. F. Skinner Cumulative Record. New York: Appleton Century Crofts, pp. 489-497.
• Skinner B. F. (1938). La conducta de los organismos. Trad. al cast. México, Trillas.
• Skinner, B. F. (1961). Why we need teaching machines? B. F. Skinner Cumulative Record. New York: Appleton Century Crofts, pp. 171-193.
• Skinner B. F. (1968). La tecnología de la enseñanza. Trad. al cast. España: Editorial Labor. Skinner, B. F. (1968). Teaching science in high school -What is wrong? B. F. Skinner Cumulative Record. New York: Appleton Century Crofts, pp. 208-224.
• Ulrich R., Stachnick T. y Mabry J. (1974). The control of human behavior. Vol. 3. Scott Foresman and Co.
• Watson J. B. (1913). Psychologu as the behaviorist views it. Psychological Review, 20, 158-177. Watson J. B. (1919). Psychology from the standpoint of a behaviorist. Philadelphia: Lippincott. Watson J. B. (1924). Behaviorism. New York: Norton & Company.

Pregunta: Por favor, quiero saber cuál es la diferencia entre conducta y disciplina; además dentro del proceso educativo ¿qué debe calificar el maestro: la conducta o la disciplina, o es una relación entre las dos cosas?

Respuesta: (Luis Valero)
El término "conducta" es muy amplio, cualquier cambio del individuo en relación a su entorno inmediato, prácticamente cualquier cosa que haga, diga, piense, sienta el individuo es una conducta.

Ahora bien, el término "disciplina" implica una valoración de un determinado tipo de conducta. Igual que calificamos una conductas como "buenas o malas", segun nuestro contexto, religión, mora, etc., también calificamos unas como "disciplinadas" o no. En este caso, es una visión muy restrictiva del comportamiento y sólo desde el punto de vista del profesor, padre o persona mayor que quiere un niño "disciplinado".

Desde un punto de vista conductual, en absoluto se propone como objetivos crear "niños disciplinados y obedientes", sino favorecer determinados comportamientos que hacen más probable la adquisición de otros más
complejos. Si un niño no mantiene la atención, no tiene contacto visual, no permanece quieto unos minutos, etc. no es posible que adquiera habilidades de lenguaje, lectura, escritura, o matematicas...

Pregunta: ¿Con qué argumentos podríamos responder a quién cree que el conductismo es obsoleto en educación y que lo que debe utilizarse actualmente es el enfoque constructivista?.

Respuesta: (Luis Valero)

El problema de quien cree que lo último es lo mejor en cualquier campo de la actividad humana, es porque no tiene criterios para diferenciar que cosas son válidas y que otras no. El único criterio es que este de moda.

El gran problema de la educación, precisamente, es que es una disciplina que siempre se ha movido con la moda socio-políitica del momento, y no ha adoptado ningún patrón de actuación cientíifica. Así, la educación ha pasado por teorias piagetianas, hippies, naturalistas, racionalistas, marxistas, psicoanalistas, conductistas, cognitivas, economistas, y post-modernistas. Si la última moda es ser "constructivista", pues ahi van todos, aunque en el fondo la mayoría de los "maestros" no saben qué es realmente eso.

Teóricamente desde ese enfoque habría que dejar que el niño "construya" su mundo, su inteligencia, relacionándose con el entorno. No habría objetivos a conseguir, ni habilidades, ni siquiera "competencias" a enseñar, sino dejar que vaya adquiriendo sus propios conceptos y descubriendo el mundo.

Hay una respuesta simple, y es que si no se explica y dan instrucciones explícitas, ningun niño va a descubrir por si solo, ni va a entender, la función de la clorofila, los movimientos de los planetas, o un motor de coche. Los conocimientos son acumulativos, y precisamente la educación debería servir para transmitir unos conocimientos adquiridos ya por otros, y que acumulativamente sirven para avanzar a la siguiente generación.

Precisamente, los conocimientos sobre las leyes de conducta y su aplicación a la enseñanza permiten definir objetivos, utilizar técnicas concretas para el aprendizaje, y conseguir una mejor adaptación a nuestro entorno. Y, por otra parte, de hecho los maestros van a utilizar las técnicas conductuales (reforzamiento positivo, moldeamiento, control estimular), aunque teóricamente digan que sólo ayudan al niño a construir su mente.

Pregunta: ¿Qué influye en la mala actitud del niño en el salón de clase: comportamiento, disciplina o conducta?

Respuesta: (Luis Valero)

Creo que hay alguna confusión de conceptos en tus preguntas. Términos como "conducta" o "comportamiento" se utilizan de forma general para referirse a lo que hace o dice una persona, en este caso seria cualquier cosa que hiciese el niño en esa escuela. Solo es un termino para describir (observar
y medir con algunos parámetros concretos), aquello que hace o dice un niño. Sin embargo, "disciplina" es un termino social para referirse a la imposición de un determinado comportamiento por parte de otra persona, generalmente seguir las ordenes de un general o de un maestro. Ese termino ya implica una valoración social sobre lo negativo que le parece a ese general / maestro la conducta del niño. Al igual que el termino "mala actitud" solo denota la valoración subjetiva y moral de quien califica así un comportamiento como negativo.

Un niño/a puede "comportarse mal en clase" por muy variadas razones, y entre ellas el hecho de que el propio contexto escolar no le ofrece muchas oportunidades para "portarse bien". Por ejemplo, si eres maestra observaras que muy pocas veces alabas a un niño que se "este portando bien" (porque se supone es su obligación), y seguramente tus interacciones con ese niño serán de pocos segundos. En cambio piensa cuantas veces llamas la atención al niño que "se porta mal", probablemente ocupen la mayoría de tu tiempo.

Por otra parte, solo una pregunta para evidenciar esta situación: ¿tú estarías quieta en un pupitre durante 5 horas seguidas, atendiendo a una persona adulta que es un tostón, y no hace mas que contar y exigir cosas que no te interesan?. Pues si quieres que el niño/a permanezca esas horas de clase, cambia tu estrategia para que las clases no sean un tostón, y el niño/a tenga oportunidades para "portarse bien".

Pregunta: ¿En verdad existieron escuelas conductistas en México? Sobre la base de su anterior respuesta en esta página, quisiera saber si en verdad existieron escuelas adaptadas el paradigma neoconductista de Skinner aquí en nuestro país (mas allá de la simple formulación de objetivos) y cuál fue su destino, o si todavía trabajan bajo este esquema.

Respuesta: (Julio Varela)
Estimado J.R.:

En México, en 1975 se crearon las Escuelas Nacionales de Estudios Profesionales (ENEP) entre ellas la de Iztacala, situada en el área conurbada del DF. El proyecto general era descentralizar la ya grandisima concentración de la UNAM. Así se generaron 5 nuevos campus de la UNAM en diversas partes del área metropolitana.

La ENEP Iztacala inició en 1977-8 un programa articulado mediante un solo criterio: psicología conductual (conductista) siendo el único programa con esas características en toda América. En 1979, el marco teórico fundamental fue el interconductismo de Jacob Kantor. Aproximadamente en 1979, la ENEP-Zaragoza hacía lo mismo.

Dichos programas, por multiples y complejas razones, empezaron a tener problemas serios a partir de los finales de la década de los 80. A la fecha, lo único que queda en ambas escuelas es un remedo de la estructura curricular pero en realidad, el curriculum es totalmente ecléctico, cobijando a cuanta opción tenga que ver real o aparentemente con la psicología.

Existe un libro editado por Trillas en el que se reporta el proyecto completo (Docencia, Investigación y Ejercicio de la Psicología) además de muchas tesis de posgrado que se generaron a partir de dicho fenómeno y que dan cuenta -desde el punto de vista de cada autor- de las posibles explicaciones de su origen, desarrollo y modificación.

Gracias por tu interés en nuestra página.

Pregunta: Me gustaria saber cuales son los métodos que utiliza el interconductismo para estudiar el comportamiento inteligente.

Respuesta: (Julio Varela)
P.:
La respuesta a tu pregunta es bastante larga. Te invito a que consigas y leas alguno de los siguientes textos en los que aparece una descripción completa del método para lograr el comportamiento inteligente del aprendiz. De cualquier manera, de manera suscinta, te comento que se logra mediante cinco categorías de procedimientos que
consisten en:

1. Variación del ejemplo con retroalimentación continua.
2. Identificación por parte del aprendiz, de los componentes funcionales de la tarea.
3. Formulación de la regla, principio o máxima a seguir.
4. Aplicación en contextos diferentes al aprendido y
5. Transmisión a otros siguiendo las categorías anteriores.

Las obras que puedes consultar son:

• Varela J. (2002). Alumnos inteligentes: proposición formativa para la educación elemental y media básica. Varela J. En: Psicología Interconductual. Avances en Investigación Tecnológica. En G. Mares y Y. Guevara (Comps). UNAM. Pp. 113-144. ISBN 968-36-7715-0.
• Varela J. (2008). Psicología educativa. Lecturas para profesores de educación básica (enero 2008). México: Ediciones de la Noche. ISBN 978-970-764-414-4.

Pregunta: ¿Me podrían decir quién es Ogden Lindsley y en qué contribuyó?

Respuesta: (Julio Varela)
Puedes encontrar información en la página:
http://psych.athabascau.ca/html/387/OpenModules/Lindsley/lindsleybio.shtml.
En breve te comento que Ogden Lindsley fue el primer psicólogo que aplicó el análisis experimental de la conducta (aec) y lo hizo en el área de la educación especial, en la que tuvo un gran papel. Era una persona sumamente vivaz, inquieto, bromista e inclusive de cariño le apodaban El Loco Ogden pues se le ocurrían cosas inusuales y en momentos inesperados. Pero en la página encontrarás información respecto al importante papel que tuvo en el aec.

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