SOBRE LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Y LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL...

 

Pregunta: ¿Por qué en las personas con déficits de atención se presenta un comportamiento tan agresivo a medida que van creciendo?

Respuesta: (Julio Varela)
Muchas veces somos atrapados por nuestras circunstancias y con esa base hacemos consideraciones que no necesariamente son precisas. En general, cuando una persona es agresiva y no es controlada, cuando va desarrollándose va siendo más agresiva dado que tiene mayores posibilidades de diversos tipos. Y eso le puede pasar a cualquier persona tenga o no el "déficit de atención". Este "trastorno", desde mi punto de vista, se da en gran medida debido a dos grandes factores: falta de atención-corrección parental y uso excesivo de juegos de computadora-internet y demás cosas que se parezcan. 

La falta de corrección lleva al niño a un patrón de autodirección, sin que tenga la capacidad necesaria para ejercer un autocontrol. De esa forma,el niño prácticamente hace lo que quiere, cuando quiere. 

El segundo aspecto favorece interacciones atencionales sumamente breves, incompatibles con las labores escolares y todas aquellas que requieran de atención sostenida por tiempos cada vez más largos. 

En la actualidad los casos reportados de "TDAH" en las escuelas de educación básica va en incremento alarmante ... al igual que va en incremento el número de padres ausentes-no correctivos y la compra y uso de diversos "juegos" electrónicos. 

Pregunta: Cuando una persona usa drogas en un contexto particular los estímulos de ese ambiente se convierten en estímulos condicionados y llega a condicionar una repuesta condicionada. ¿Cómo se puede evitar eso?

Respuesta: (Luis Valero)
La conducta de ingesta de drogas (u otras sustancias legales) tiene varios tipos de análisis funcionales y distintas variables de mantenimiento, según el tipo de droga que se trate, la historia de la persona que consume y la historia de adquisición que haya tenido.

En el análisis de la propia respuesta fisiológica que produce una sustancia química (sea heroína, metadona, barbitúricos, alcohol, nicotina, o cualquier otra) se puede realizar un análisis por condicionamiento clásico donde: el Estimulo Incondicionado es la propia sustancia química, la Respuesta Incondicionada es el efecto de activación, excitación o depresión sobre el organismo, y el E Condicionado puede ser cualquiera de los estímulos ambientales asociados a la ingesta (p.ej., el sitio donde se toma, los amigos con quienes se comparte, y mas específicamente la forma de ingestión como la jeringuilla, el color de la pastilla, la pipa de fumar, etc.). Una vez instaurada esa conducta de ingesta de droga, todos esos E Condicionados pueden suscitar por si solos la R Condicionada. Es decir, ante la misma presencia de la jeringuilla, ponerse la banda, o inicio del calentamiento de la aguja se disparan ya las R Condicionadas de excitación y activación fisiológicas

Respecto a tu pregunta, tanto la RI como la RC son la misma, solo puede diferir la intensidad de esa respuesta. En cualquier Condicionamiento Clásico la RI es fuerte e intensa, proporcionar a la intensidad del E Incondicionado, pero la RC puede ser de menor intensidad, pero no la "opuesta" como afirmas.

La tolerancia es proceso de aumento de la dosis (EI) para conseguir la misma intensidad de efecto fisiológico (RI). Puede explicarse, en parte, como un proceso de adaptación biológico puesto que la sinapsis neuronal (como todo el organismo adaptativo) opone resistencia al paso de la sustancia cuando es excesiva, o impide su recaptación en los receptores específicos Cuando la ingesta de droga continua durante tiempo prolongado, el organismo se adapta y necesita mayor cantidad de droga para conseguir los mismos efectos fisiológicos Pero también puede explicarse, en parte, por el propio mecanismo de habitualmente de cualquier EI, que al ser presentado repetidas veces disminuye su efecto provocador sobre la RI.

En respuesta a tu pregunta, la única forma de eliminar la tolerancia seria ingiriendo alguna otra droga antagonista de la primera (lo cual es bastante problemático clínica y éticamente), o bien dejar de tomar la droga durante un tiempo, pero en ese caso aparecerá la respuesta de abstinencia (conocido como "estar con el mono", "pavo frío", "estar de bajón")

El análisis de la conducta de ingesta de drogas tiene otros muchos componentes, entre ellos el grupo como contexto y como consecuencia que mantiene esa conducta de adicción. En el inicio de la ingesta la presión e imitación del grupo funciona como variable motivacional hacia ese consumo, pero sobre todo el reforzamiento social y apoyo del grupo es fundamental para mantenerlo. Las primeras ingestas y sus efectos se viven en grupo, se celebran en grupo, se recrean verbalmente y recuerdan en grupo, y las próximas reuniones sirven de estimulo para nuevas ingestas. Ese efecto de reforzamiento social ocurre tanto en las drogas ilegales como en las legales: se fuma en grupo, se bebe en grupo y se toma marihuana en grupo. Cuando hay mas historia de adicción si aparece como comportamiento individual en privado.

Este componente de reforzamiento y propiciador social implica que los programas de prevención deberían ir dirigidos también al grupo de iguales: enseñar estrategias para decir no, resistir la presión de grupo, enseñar alternativas de diversión sin drogas, enseñar alternativas de habilidades sociales sin drogas, relaciones con el otro sexo sin drogas, entrenamiento de relaciones y conflictos familiares, etc. El uso de drogas en jóvenes es una conducta de rebeldía, asentamiento frente a los adultos y de afirmación de su independencia y pertenencia al grupo. Las campañas publicitarias generales, aunque sean aversivas, o los cursos meramente informativos sobre cuales son, sus efectos, su peligrosidad, etc., NO funcionan.

 

Algunos artículos para leer:

http://www.pnsd.msc.es/Categoria2/publica/publicaciones/home.htm

http://www.pnsd.msc.es/Categoria2/publica/pdf/Bases_cientificas.pdf

http://www.drugabuse.gov/scienceofaddictionSP/SoA_Spanish.pdf

http://www.pnsd.msc.es/Categoria2/publica/pdf/prevencion_eficaz.pdf

Pregunta: Ejemplos de condicionamientos con pericos australianos

Respuesta: (Luis Valero)

En la web puedes encontrar bastantes páginas sobre el entrenamiento de animales con procedimientos de "condicionamiento operante". En video resulta muy esclarecedor como los aplica "El encantador de perros" que aparece en TV (en España en Canal Cuatro). He aqui algunas referencias que puedes encontrar en internet y también vídeos explicativos con otros animales en zoológicos por ejemplo. Hay muchísimos mas vídeos, busca como "clicker training".

http://www.encantadordeperros.es/

http://www.adiestrarperros.es/

http://www.youtube.com/watch?gl=ES&v=QjA_V0Plnmo

http://www.youtube.com/watch?v=eK7BAAOA_Ss&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=aCBWMEYsoeA&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=q787R2DNDJI

http://www.youtube.com/watch?v=TPZ1BN-3Dt4&feature=related

Y también un perico (no sé si autraliano, pero el análisis de conducta se cumple igual en todos los países y organismos vivos).

http://www.youtube.com/watch?v=CcWGKYJCGNA

http://www.youtube.com/watch?v=IOlt6hYBfH4&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=ufzKFjK4Dho&feature=related

Libros y artículos para leer:

http://www.austafelland.com.ar/archivos/clicker_training.pdf

http://www.mascotasonline.cl/noticia/192-Adiestramiento+con+Clicker.html

http://books.google.es/books?id=yvDOL_litQcC&lpg=PA7&dq=entrenamiento%20animales&lr&as_brr=3&pg=PA3#v=onepage&q=entrenamiento%20animales&f=false

http://books.google.es/books?id=81aUOmwQXGkC&lpg=PR23&dq=entrenamiento%20animales&lr&as_brr=3&pg=PR12#v=onepage&q=entrenamiento%20animales&f=false

http://books.google.es/books?id=ftWLuHl-_B8C&lpg=PA29&dq=operant%20conditioning&pg=PP1#v=onepage&q=operant%20conditioning&f=false

Pregunta: he leído sobre el desvanecimiento de una conducta, pero ustedes ¿me podrían dar un ejemplo para entenderlo?

Respuesta: (Julio Varela)
Creo que hay una confusión inicial ya que no se trata del desvanecimiento de una conducta sino del desvanecimiento de un estímulo.
Si te refieres al "desvanecimiento" de una conducta, el término correcto sería extinción y esto ocurre cuando se deja de presentar el reforzamiento.
En el otro caso, te ofrezco el siguiente ejemplo.

Una profesora de preescolar desea enseñarle a sus alumnos a distinguir en primer lugar "la derecha". Para ello, en el pintarrón de color blanco que está frente a todos los alumnos, pega un círculo rojo de unos 25 cms de diámetro en el extremo superior derecho. Y siempre que requiere que los alumnos practiquen esa ubicación (derecha) señala el círculo y pide a sus alumnos que levanten su brazo que está de ese mismo lado. Continúa con este procedimiento durante unos 4 días. El quinto día, pega un círculo de 25 cms pero ahora es de color naranja y sigue el mismo procedimiento durante otros 4 días. Después de ese tiempo, ahora coloca un círculo de 20 cms y de color rosa continuando con el procedimiento otros 3 ó 4 días. Si observa que no hay errores de identificación, sigue este mismo procedimiento DESVANECIENDO el color y el tamaño del círculo hasta, por ejemplo, pegar un círculo de color blanco de unos 10 cms. Si observa que no hay errores de identificación, puede hacer la prueba de retirar el círculo blanco y comprobar que sus alumnos responden correctamente.

Mediante el mismo procedimiento de desvanecimiento, en fecha posterior, puede empezar a enseñarle a sus alumnos la ubicación de "la izquierda".
Como puedes ver, el círculo (estímulo discriminativo) que es muy grande y visible al inicio, sirve como apoyo para que el alumno responda correctamente ante la petición de la profesora. Esta espera que al final del procedimiento el estímulo discriminativo sea la sola instrucción, sin el apoyo del círculo.
¿Es claro el ejemplo?

Pregunta: ¿Qué hipotesis uso para realizar una observacion en un recreo escolar?

Respuesta: (Luis Valero)
Para hacer una observación y registro sistemático de una conducta (sea en un recreo, en la clase, en la casa, en el bar) primero hay que realizar una "observación general", es decir, dedicar un tiempo a observar al individuo en cuestión y que comportamientos suele realizar, anotando y describiendo cuales son los más característicos o problemáticos, si tenemos un objetivo terapéutico. No vamos a tratar aquí los registros de categorías, ni los registros de múltiples conductas simultáneamente, sino de conductas individuales.

El primer paso es realizar una "descripción operacional" del comportamiento de que se trate, o de tantos como quieran observarse. Esto supone, describir de forma objetiva las respuestas que se realizan, ante que situación y como ocurren, para que no haya lugar a dudas entre varios observadores. En el proceso de aprendizaje observacional es mejor utilizar videos, se aprende mas pasando una y otra vez las escenas para aprender a registrar. En este ejemplo, supongamos la conducta de pegar a los demás: "el niño/a ante la presencia de un compañero/a le da un golpe con la mano, con cualquier objeto, o bien una patada, o bien le empuja en cualquier parte del cuerpo". También se podría hacer una descripción mas especifica si quisiéramos distinguir entre: pegar, patear, tirar, empujar. Igual que podríamos escoger registrar la conducta de jugar con los demás, mantenerse en un rincón aislado, iniciar conversaciones con otro, etc.etc, etc,

En esta etapa se ha de definir también el muestreo de situaciones y tiempo en que se desea hacer la observación (por ejemplo, durante la media hora del recreo, o bien los primeros 10 min y los últimos 10 min, en el recreo, en clase y en los pasillos, etc.). Existen multitud de posibilidades, dependiendo de nuestros intereses terapéuticos.

El segundo paso sería definir el parámetro de registro que queremos, y con ello también el formato para registrar. Puede realizarse un registro de (aunque hay más):
- Frecuencia, el número de veces que ocurre cada comportamiento (pondríamos una X cada vez que pegue, patee, tire o empuje al otro niño/a).
- Duración, el tiempo en el que transcurre la conducta, desde que comienza hasta que termina (por ejemplo, los minutos que está pegando de forma continuada, habría que hacerlo con cronometro en mano, claro)
- Intensidad, fuerza con que aparece la conducta, medida con algún instrumental, con categorías del observador o con los rastros de conducta que deje ese comportamiento (por ejemplo, si nos interesase, la intensidad del golpe o gravedad de las consecuencias del pegar).
- Intervalos, un sistema de registro intermedio entre frecuencia y duración, implica registrar si ocurre o no esa respuesta en intervalos regulares de tiempo (por ejemplo, observar solo cada 5 minutos y registrar si ha ocurrido al menos una vez en ese intervalo).

El tercer paso sería diseñar el formato físico para el registro, en muchos casos con papel-y-lápiz, con las categorías, intervalos, parámetros, etc., ya definidos en el esquema de registro. Pero también podrían emplearse algunos instrumentos de registro, marcadores, bolitas, calculadoras, pda, u ordenador.

El cuarto paso, lógico, seria realizar la observación. Conviene que el observador/a pase desapercibido, y en todo caso se ha de realizar un proceso de adaptación en varias sesiones hasta que esto ocurra. Las observaciones deberán ser siempre constantes, manteniendo el mismo tiempo, lugar y parámetros de registro, durante los días o semanas en que se realicen. De otra forma, los datos obtenidos no pueden ser comparables en una línea-base. Si los datos son para una investigación es necesario dos observadores y hallar fiabilidad entre ellos.

Y el quinto paso, y último también lógico, es recopilar los datos, cuantificar los registros por parámetros, días, sesiones, situaciones, etc., y realizar las graficas de línea-base correspondientes a esos datos. Esas graficas permitirán comparar, si se aplica algún tratamiento, los cambios que van ocurriendo en los días y semanas sucesivos. De esta forma, se apreciaría el progreso obtenido y tendríamos datos cuantitativos que mostrarían la eficacia del tratamiento aplicado.

Bueno, espero que haya sido de utilidad. Solo queda ponerlo en marcha, la mejor forma de aprender es haciéndolo. Si solo copias-y-pegas lo que he explicado, el profesor se dará cuenta, y lo mismo hasta te suspende.

Pregunta: ¿Por qué se realiza el encadenamiento hacia atrás?, ¿Cuál es su objetivo? y ¿Cuál es la diferencia con el encadenamiento hacia adelante?, ¿los niños aprenden mejor así?

Respuesta: (Julio Varela)
Cuando eras muy pequeña, tus padres te enseñaron que tu nombre era CAROLINA. Y ante tal palabra, respondías e incluso si te preguntaban tu nombre, decías: "Me llamo Carolina".
Más adelante, cuando tenías mayor edad, tus padres empezaron a decirte que tu nombre completo era CAROLINA MORALES y entonces, ante la pregunta: ¿Cómo te llamas? Tú respondías: Carolina Morales. Siempre en ese orden.
Observa que agregar MORALES a la palabra CAROLINA puede considerarse como un moldeamiento "hacia adelante". ¿Por qué? Veamos.
En la primer edad, ante la pregunta ¿cómo te llamas? (Estímulo A), respondías "Carolina" (respuesta 1). Más adelante, ante la misma pregunta (estímulo A), ahora respondías "Carolina Morales" (respuesta 1 + 2). Lo cual quiere decir que a la primer respuesta (1), ahora se "suma" la respuesta 2, "hacia adelante", esto es, se da la respuesta 2 una vez que se dio la respuesta 1.
Sin embargo, una vez en la escuela, muy posiblemente a la hora de pasar lista, la maestra decía "Morales ... Carolina" y tú decías "presente" o algo parecido. Observa que ahora los términos se invierten, la maestra primero dice "Morales" y luego dice "Carolina". En un momento dado, tú respondías ante "Carolina" o "Morales", "Carolina Morales" o "Morales Carolina" sólo que en este último caso, los términos encadenados "hacia adelante" ahora están invertidos y se obtiene una respuesta encadenada "hacia atrás".
Este fenómeno, ampliamente estudiado por los funcionalistas (un excelente libro es el de Psicología Experimental de Benton Underwood, Ed. Trillas) estaba implicado en el aprendizaje de "pares asociados" que consistía en el aprendizaje de pares de palabras sin sentido. Por ejemplo:
QJH - XSG
ZDW - TLN
GQJ - JFQ
KBF - QFZ
La persona aprendía por repetición (de memoria) dichos pares. Una vez que esto ocurría, el experimentador presentaba, por ejemplo el trigrama: GQJ esperando que la persona dijera JFQ. Esta sería una prueba de la asociación (encadenamiento) "hacia adelante". Otra posible prueba consistía en presentar, por ejemplo: QFZ esperando que ahora la persona dijera: KBF y con ello, probar la "relación hacia atrás".
El empleo de este fenómeno se hizo muy popular en el análisis de la conducta gracias a los estudios de Sidman Murray (Relaciones de equivalencia) sin que Sidman nunca haya hecho referencia a los estudios clásicos sobre pares ordenados y de los que el investigador original fue Hermann Ebbinghaus.
Como podrás considerar, en encadenamiento "hacia atrás" ocurre en muchas interacciones cotidianas del ser humano.

Pregunta: ¿Se puede condicionar al ser humano?

Respuesta: (Julio Varela)
Si revisas el significado de la palabra condicionar podrás apreciar que significa "Hacer depender algo de una condición"
Si tú haces tu tarea escolar ... ¿qué pasará?
Si tú quieres entrar al cine ... ¿qué tienes qué hacer para lograrlo?
Si tú volteas hacia tu derecha ... ¿qué verás?
Si tú en una calle muy transitada gritas: ¡Fuego! ... ¿qué harán las personas que van junto a ti?
Todas las situaciones anteriores incluyen una condición, esto es: si ... entonces...
Devuelvo tu pregunta: ¿si escribiste una pregunta entonces esperas una respuesta?
Desde la perspectiva del análisis de la conducta, todo el comportamiento psicológico de animales y humanos es condicional.

Pregunta: ¿Cómo se originaron los contratos de contingencia o algun antecedente de ellos?, ¿podria darme un ejemplo para aplicarlo en niños especiales?

Respuesta: (Julio Varela)
Los contratos conductuales se originaron desde la década de los 60 aunque se hicieron muy populares en los 70. Hasta donde recuerdo su inicio se dio junto con los sistemas de fichas y se emplearon profusamente en la clínica y en la educación.
Si lees en inglés, revisa el sitio del JABA (Journal of Applied Behavior Analysis) ahí encontrarás las primeras aplicaciones.

Algunos ejemplos son los siguientes:
A token reinforcement program in a public junior-high school. [Jaba]
Author(s): Main, G. C., & Munro, B. C.
... ., Munro, B. C. (1977). A token reinforcement program in a public junior-high school. Journal of Applied Behavior Analysis, 10, 93-94.In recent years, the technology of contingency management has been shown to be of increasing value in regular ... and ignoring in effect, increased inappropriate behavior in five of the six subjects. The token program was then re-introduced in conjunction with contingency contracts. The result was a decline of inappropriate behavior below the mean of the first token condition for all subjects. Tokens were thinned and ...
Terms matched: 2 - 5k - URL: http://seab.envmed.rochester.edu/abstracts/JabaAbstracts/10/10-093.Htm
Contingency contracting with school problems. [Jaba]
Author(s): Cantrell, R. P., Cantrell, M. L., Huddleston, C. M., & Woolbridge, R. L.
... , C. M., Woolbridge, R. L. (1969). Contingency contracting with school problems. Journal of Applied Behavior Analysis, 2, 215-220.Contingency contracting procedures used in managing problems with school-age children involved analyzing teacher and/or parental reports of ... Cantrell, M. L., Huddleston, C. M., Woolbridge, R. L. (1969). Contingency contracting with school problems. Journal of Applied Behavior Analysis, 2, 215-220.Contingency contracting procedures used in managing problems with school-age children involved ...
Terms matched: 2 - 2k - URL: http://seab.envmed.rochester.edu/abstracts/JabaAbstracts/02/2-215.Htm
Contingency contracting with delinquents: Effects of a brief training manual on staff contract negotiation and writing skills. [Jaba]
Author(s): Welch, S. J., & Holborn, S. W.
... 1988). Contingency contracting with delinquents: Effects of a brief training manual on staff contract negotiation and writing skills. Journal of Applied Behavior Analysis, 21, 357-368.A brief training manual was developed for the purpose of teaching child-care workers to contingency contract with delinquent youths ... Welch, S. J., Holborn, S. W. (1988). Contingency contracting with delinquents: Effects of a brief training manual on staff contract negotiation and writing skills. Journal of Applied Behavior Analysis, 21, 357-368.A brief training manual ...
Terms matched: 2 - 2k - URL: http://seab.envmed.rochester.edu/abstracts/JabaAbstracts/21/21-357.Htm
The behavior-therapeutic use of contingency contracting to control an adult behavior problem: Weight control. [Jaba]
Author(s): Mann, R. A.
... Mann, R. A. (1972). The behavior-therapeutic use of contingency contracting to control an adult behavior problem: Weight control. Journal of Applied Behavior Analysis, 5, 99-109.Items considered valuable by the subject and originally his property were surrendered to the ... Mann, R. A. (1972). The behavior-therapeutic use of contingency contracting to control an adult behavior problem: Weight control. Journal of Applied Behavior Analysis, 5, 99-109.Items considered valuable by the subject and originally his property were surrendered to the ...
Terms matched: 2 - 2k - URL: http://seab.envmed.rochester.edu/abstracts/JabaAbstracts/05/5-099.Htm
Modifying how people smoke: Instructional control of generalization. [Jaba]
Author(s): Frederiksen, L. W., & Simon, S. J.
... ., Simon, S. J. (1978). Modifying how people smoke: Instructional control of generalization. Journal of Applied Behavior Analysis, 11, 431-432.The modification of smoking behavior usually involves the target goal of total abstinence. However, many smokers are ... . Cigarette duration was also modified in two experiments. Following the topography change phase, daily smoking rate was stabilized, using a behavioral contracting procedure (Frederiksen, Peterson, and Murphy, Addictive Behaviors, 1976, 1, 193-196). Generalization was assessed during sessions in ...
Terms matched: 2 - 4k - URL: http://seab.envmed.rochester.edu/abstracts/JabaAbstracts/11/11-431.Htm

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