| Tu portal sobre Análisis de conducta, conductismo e interconductismo | Última actualización: 07/07/2009 |
PREGUNTAS Y RESPUESTAS PUBLICADAS
- ¿Hay algún estudio desde el punto de vista conductista sobre presos, internos, etc
- Quisiera información sobre terapia conductual y sus aplicaciones
- ¿Efectivamente la conducta humana queda explicada en funcion de los factores externos?
- Quisiera saber con certeza qué es el análisis de la conducta experimental
- Me gustaria saber como hacer una definicion operacional de una conducta en un niño
- Miren tengo dudas sobre como realizar un análisis funcional
- Niña de 10 años insulino dependiente, no puede controlar su ansiedad a comer azúcar
- ¿Alguien conoce algún protocolo estandarizado o trabajo empírico donde se haya enseñado a señalar a niños autistas?
- ¿Cómo interviene el condiconamiento operante en la publicidad?
- ¿Se ha buscado crear un modelo matemático que permita predecir y controlar la conducta humana? ¿es esto posible?
Pregunta: Me gustaría saber si hay algún estudio desde el punto de vista conductista sobre presos, internos, etc. Es decir, si saben de alguien que se haya interesado por la diferente situación de estas personas y por la modificación de su conducta.
Respuesta: (Luis Valero)
Efectivamente, la aplicación de las técnicas conductuales en instituciones, y entre ellas las cárceles y los "correccionales" para jóvenes se utilizaron ya desde los años 70.
En el caso de las instituciones para jóvenes, donde se han aplicado programas completo de reinserción y reeducación familiar, son conocidas las "Achivement Place" que son instituciones privadas para reeducar y redirigir las interacciones entre jóvenes y sus padres, en problemas de conductas antisociales, agresivas, etc.
En el caso de las cárceles, se han aplicado programas parciales, con objetivos específicos en cada institución. Aquí tienes alguna bibliografía interesante en castellano, con algunos autores que hay trabajado en estos temas desde un punto de vista conductual.
Pregunta:
Quisiera información sobre terapia conductual y sus aplicaciones.Respuesta: (Luis Valero)
La modificación de conducta es lo mas conocido de esas aplicaciones, pero hay otras muchas mas, y en toda la temática de "Analisis Aplicado del Comportamiento" se han desarrollado múltiples ramas, no solo en la educación y educación especial (que son ya clásicas), también en la individualizada y universitaria, en todas las alteraciones clínicas, trabajo en instituciones, programas sociales y comunitarios, programas preventivos, el marketing, los negocios y la producción. Algunas paginas
web como www.behavior.org te pueden dar una idea de esas aplicaciones. Si haces una búsqueda con esos terminos "Behavior Analysis" "Applied Analysis" encontraras bastante. En el caso concreto de la M.C., han aparecido en castellano algunos libros recientes sobre el tema y te pondrán al día:
Pregunta: ¿Efectivamente la conducta humana queda explicada en funcion de los factores externos?. ¿No se cae en un sofisma desde el momento en que se reduce su estudio a lo factores externos para la determinación de la conducta del sujeto?.
Respuesta: (Jorge Campo)
La respuesta a la primera pregunta es en mi opinión negativa. No, no creo que la conducta se "explique" por factores externos como tal. La internalidad, externalidad representan a mi parecer una falsa dicotomía que se debería evitar. La conducta no se halla dentro ni fuera de la persona, pero sí necesita de un contexto en el que desarrollarse necesariamente. Sin ese contexto envolvente (entendiendo aquí por ese contexto, la historia del individuo así como el presente situacional en el que se desarrolla la conducta), o sin individuo (con sus características particulares, fisiológicas y genéticas), no nos es posible entender la conducta.
El punto en general del que parte el análisis de conducta es precisamente la del individuo en situación. No se puede entender entonces el uno sin el otro. En cuanto a la explicación en sí, tenemos entonces un par indivisible persona-entorno mutuamente necesario que no puede entender de barreras físicas. La conducta es así funcional, no física, no cosificada o localizada en algún punto concreto. Teniendo esto en cuenta podemos pensar en los modos como la conducta puede ser variada.
El punto aquí entonces es que la conducta no se explica por motivaciones, deseos, anhelos, querencias, etc, porque estos han de ser explicados a su vez y son por definición invariables: Yo no puedo cambiar la "motivación" de una persona si fuera el caso de que dicha motivación dependiera únicamente de dicha persona, es decir, fuera "interna" a ella.
La explicación y la modificación de la conducta debe entonces evitar la circularidad y el autonomismo de la persona, y para ello es necesario observar los cambios en el entorno. Aprendemos del entorno por medio de adaptaciones sucesivas al mismo. Es la nuestra una experiencia dinámica de aprendizaje, de cambio constante.
Cuando nos enfrentamos por primera vez a la experiencia de jugar con un globo aprendemos a adaptar nuestra conducta a las propiedades de dicho globo. Con el tiempo "dominamos" al globo y nos encontramos ante nuestra propia conducta y es entonces cuando creemos que somos nosotros los que decidimos sobre el globo, lo que hacer y lo que no hacer. El conductista mira las interacciones de la persona y el globo conjuntamente, observa los cambios, desde el inicio y no deduce elementos que no puedan ser observados. No infiere elementos internos imposibles de comprobar.
Es en cierto modo difícil de entender de comienzo la causación de la conducta. Cualquier tipo de explicación que no aluda al interior de la persona como agente de la misma, se mira con suspicacia. Si yo estoy escribiendo esta contestación, ¿no soy yo libre de hacerlo o no hacerlo? ¿no soy yo quien lo hace? A menudo nos olvidamos de los elementos pasados y presentes que nos llevan a nuestras acciones, o más precisamente, que las hacen más posibles. Simplemente no están delante cuando las realizamos. Muchos de estos elementos están "subrepticiamente escondidos". Lo cierto es que yo no podría escribir esta contestación si no hubiera existido la pregunta correspondiente. También es cierto que no he estado impelido a responder, ni siquiera a hacerlo al momento de recibir la misiva. Simplemente mi conducta se está produciendo. Recibir la pregunta hace dicha conducta más probable, y el aludir a mi motivación o mis intenciones sin explicarlas, no dirá nada de por qué estoy aquí delante del teclado.
La segunda pregunta creo yo queda respondida implicitamente en la contestación a la primera. Por último se me hace oportuno señalar dos tipos de acepciones sobre el término "conducta". Por un lado conducta, significa cualquier respuesta (pensar, moverse, hablar, etc, son conductas), por otro, tiene un significado más global y refiere al evento en sí, a la interacción persona-medio. He de notar que he hablado más arriba en uno y otro sentido aunque principalmente me haya referido más a esa interacción.
Pregunta: Quisiera saber con certeza qué es el análisis de la conducta experimental
Respuesta: (Luis Valero):
Aunque podria ser muy extenso, todo un libro, responder a esa pregunta, te puede servir una descripcion general.El Analisis Experimental del Comportamiento es una ciencia que trata de estudiar las variables de las que depende el comportamiento, tanto animal como humano. Utiliza una metodologia cientifico-natural experimental para realizar esos estudios, y ha encontrado algunos principios ya comprobados sobre el funcionamiento de la conducta: el condicionamiento clasico y el operante.
En ese termino se engloban todas aquellas condiciones o condiciones que se ha comprobado explican, predicen y modifican algunos comportamientos. Por ejemplo, desde el control estimular, los programas de reforzamiento, generalizacion, reforzamiento condicionado, la ley de igualacion,condicionamiento de segundo orden, relaciones de equivalencia, etc.
En correspondencia, se utiliza el termino Analisis Conductual Aplicado en todos aquellos estudios que tratan sobre la aplicacion practica de esos principios, bien sea con animales, en educacion con niños, en retraso y autismo, en trastornos psicologicos, en diseño ambiental, etc.
A lo largo de estas paginas web encontraras muchos de esos estudios y aplicaciones, asi como bibliografia donde leer mas sobre estos temas.
Pregunta: Me gustaria saber como hacer una definicion operacional de una conducta en un niño. (Maltrato a animales luego de ser regañado).
Respuesta: (Luis Valero):
Una definicion operacional de una conducta es la descripcion en palabras de los movimientos o actividades que definen esa conducta, incluyendo las formas y parametros de medicion de esa conducta. Se suele realizar describiendo en palabras los movimientos o respuestas que el individuo ha de dar para que se considere el registro de esa respuesta, incluyendo las posibles situaciones o estimulaciones que formen parte de la definicion de esa misma respuesta, ademas de los parametros de frecuencia, duracion, intensidad o topografia con que se va a medir. No se deben incluir inferencias sobre estados, capacidades o intenciones, que no sean directamente observables.En el ejemplo que propones (habria que partir de la observacion previa de lo que hace el niño con los animales), podria darse la siguiente:
"El niño da una respuesta motora violenta en relación a un animal (gato, perro, tortuga...) que incluye los siguientes tipos: (2) pega un golpe con el pie al animal, (2) pega un golpe con la mano al animal, (3) coge al animal y lo tira, (4) tira un objeto al animal ...(pueden describirse otras). Se registra la frecuencia de respuestas por ocasion o ensayo (cada vez que hay un animal delante), durante un periodo de 1 hora en el tiempo de recreo en la escuela".
Una mala definicion seria: "Cada vez que el niño se siente frustrado le pega al animal y desahoga su furia contra otro ser indefenso..." ;)))
Pregunta: Hola primero felicitaros por esta magnifica web. Miren tengo dudas sobre como realizar un análisis funcional, analisis funcional de estas interacciónes, utilizando también variables funcionales y disposicionales. Gracias.
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Copiar en un examen
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Abrir con la llave la puerta de casa
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Escribir una carta de felicitación
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Escuchar un concierto de música clásica
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LLamar a un amigo por teléfono para "quedar
Respuesta: (Luis Valero):
Estimado P.:Gracias por tu palabras y el desafio para realizar mas ejemplos de analisis funcionales.
Antes que nada hay que indicar que un Analisis Funcional ha de hacerse a partir de los datos obtenidos en evaluacion, es decir, que tengamos datos, observaciones o registros que nos permitan delimitar cuales son las posibles variables relevantes para la conducta a analizar. De otra forma el Analisis Funcional es muy generico, y muy hipotetico respecto a una posible situacion dada. Una conducta con la misma topografia (como los ejemplos que preguntas), puede estar mantenida por variables muy diferentes, incluso en alguna persona puede darse un conjunto acumulado de variables.
Y por otro lado, tambien indicar que un Analisis Funcional es siempre hipotetico, es una hipotesis basada en observaciones previas sobre un comportamiento presente, y que solo podra comprobarse cuando se manipulen esas variables funcionales, durante un tratamiento determinado y se observen si la conducta cambia segun esa hipotesis propuesta.
En el ejemplo de la conducta de "copiar en un examen" (diferente a "escribir un examen" o "estudiar un examen"), el estimulo discriminativo son las preguntas de ese examen junto con los estimulos visuales de las respuestas ya escritas en una "chuleta" o lo escrito por otro compañero en su examen. La persona copia o escribe lo mismo que el compañero, luego la denominariamos una "conducta de imitacion". Esta tendria un reforzador inmediato en el propio producto de respuesta escrito sobre la hoja de papel, la contestacion a la pregunta. Este reforzador podria ser condicionado sobre el reforzador mas lejano que seria la nota academica (aprobado) que finalmente obtendria ese alumno. En suma, la conducta de imitar lo que ha escrito otra persona en un examen obtendria reforzamiento positivo.
Podriamos hacer un analisis mas complejo, si quisieramos determinar por que el alumno copia en un examen en vez de realizar el examen por si mismo. Tendriamos una situacion de eleccion de respuesta entre dos alternativas: (1) el alumno estudia y responde el examen por si mismo, supone un coste de respuesta elevado, mayor esfuerzo, con unas probabilidades de reforzamiento relativas; y (2) el alumno no estudia y copia en el examen la chuleta o lo que ha escrito otro, en este caso el coste de respuesta es minimo, no requiere apenas esfuerzo, y las probabilidades de reforzamiento son bastante elevadas (nadie copia mal las chuletas, ni nadie copia del mas torpe).
Si el unico reforzador de ese estudiante fuese obtener una nota academica, o bien eliminar una estimulacion aversiva como es un "suspenso" (reforzamiento negativo), en ambos casos la conducta de copiar en el examen seria mas probable que su contraria. A menos que haya otros reforzadores sociales sobre las notas academicas,
el conocimiento, autorreforzamiento, etc., y haya castigo fuerte sobre la conducta de copiar, "si te pillan".En este ejemplo, es dificil hipotetizar alguna variable organica o biologica que pudiese estar influyendo; aunque si podrian hipotetizarse algunas variables disposicionales respecto a las condiciones para el examen (p.ej., es la ultima oportunidad), la historia previa del alumno con ese examen o profesor (ha copiado anteriormente), o las exigencias de los padres (castigan fuertemente un suspenso). Tambien podrían hipotetizarse variables disposicionales de historia verbal, reglas o normas sociales, en aquellos casos en que el estudiante tiene como regla: "mentir no es malo", "los objetivos justifican los medios", "soy mas listo que el profe, que no se da cuenta de nada", "triunfar a toda costa", etc. Estas variables no causan la conducta de copiar, pero podrian incrementar
grandemente la probabilidad de esa eleccion frente a la contraria del esfuerzo y largas horas de estudio.Ha quedado un poco largo. Otro dia veremos mas ejemplos.
Un saludo,
Pregunta: Llevo el caso de una niña de 10 años, inculino dependiente, que no puede comer azúcar. En los recreos del colegio ya que se las ingenia por todos los medios que sus compañeros le conviden. Ella logra su objetivo, a todos le pide un poco de alimentos prohibidos, siendo que ella se lleva su comida, y las mediciones de la glucosa son elevadísimas poniendo en riesgo su salud.
La diabetes se le detecto hace 2 años. Luego de comer aparece imediatamente la culpa diciendose a sì misma que es una estupida. Reconoce que no siempre tiene ganas de comer, sino que lo hace impulsivamente, hasta que no se acaba no para.
Necesito estrategias, no se cómo seguir con este caso, parece que su psiquiatra le va a dar risperidona. Pero ¿Qué hago? hicimos el almanaque semanal en donde ella marcaba todos los dìas las veces que podía controlar o no sus ganas de comer, sólo funcionó una semana. pierde rápidamente la motivación. La niña conoce como nadie de su enfermedad, pero se comporta como una adicta al azùcar.
Respuesta: (Luis Valero)
Estimada M.:En el tratamiento conductual de problemas de salud como la diabetes y dependencia de insulina, lo mas adecuado es un programa de autocontrol como el que has iniciado, registrando situaciones que llevan a comer en exceso o alimentos "prohibidos", respuestas emocionales que las disparan o variables de control que la mantienen, ademas de un programa de autocontrol de ejercicio fisico cotidiano.
El problema es que con una niña de 10 años esos programas de autocontrol requieren constancia y persistencia, pues los adultos en muchos casos ya han adquirido algunas de las habilidades de autocontrol necesarias. En este caso, te recomendaria buscar actividades muy reforzantes para mantener la motivacion (juegos, actividades, amigas, regalos) y variarlas de semana en semana. Tambien buscar actividades incompatibles para hacer en esos momentos de recreo con los compañeros, especialmente intentar observar y registrar que pasa en esos momentos de "atracones de azucar", si no tiene hambre. En principio el azucar es un reforzador positivo casi primario, y hay que buscar otros reforzadores mas poderosos que le hagan la competencia. En muchos casos, hay que pensar que la atencion que recibe por "no hacer lo que debe", las regañinas, criticas de padres y profesores, etc., puede esar sirviendo de reforzamiento positivo.
Es habitual que en niños con problemas de salud, precisamente ese problema se convierta en el centro de su vida y la forma de interaccionar con las demas personas (compañeros, familiares, padres), y estas a su vez adopten roles de enferutil realizar un analisis funcional global, y observar la funcion que cumple su enfermedad y la toma de azucar en su vida diaria. Ademas de variables metabolicas, en muchos casos puede verse reforzado socialmente.
Aqui te dejo algunos libros, articulos y direcciones con mas informacion sobre el tema, que pueden ser interesantes:
- Gil, J. (1993). Diabetes: intervencion psicologica. Madrid: Eudema Univeridad.
- Polaino-Lorente, A., y Gil, J. (1994). Psicologia y diabetes infantojuvenil. Madrid: Siglo XXI.
- Sanchez, J., Olivares, J., y Rosa, A.I. (1998). Meta-analisis de las intervenciones conductuales en el tratamiento de la diabetes en España. Revista de Psicologia General y Aplicada, 51, 3-4, 501-516.
- Ybarra, J.L., y Gil, J. (2003). Guia de tratamientos eficaces en diabetes. En Perez-Alvarez et al. (coord). Guia de tratamientos psicologicos eficaces. Madrid: Piramide, pags. 215-242
- Ybarra, J.L., y Gil, J. (2004). Accuracy in discriminating blood glucose levels in a sample of children with type 1 diabetes. Spanish Journal of Psychology, 7, 2, 112-123.
- http://www.um.es/analesps/v10/v10_2/09-10_2.pdf
- http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1132-12962007000300003&script=sci_arttext&tlng=es
- http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/785/78524203.pdf
- http://www.diabetesjuvenil.com
Pregunta: ¿Alguien conoce algún protocolo estandarizado o trabajo empírico donde se haya enseñado a señalar a niños autistas?
Respuesta: (Luis Valero)
Estimado Angel:Lo último y mejor el Sulzer-Azaroff
http://store.behavior.org/Applying-Behavior-AnalysisbrAcross-the-Autism-SpectrumbrA-Field-Guide-for-Practitioners-P53.aspx
Puedes encontrar en castellano versiones antiguas de este programa y otros similares, especialmente en Fontanella y Martinez Roca, que ya están descatalogados, incluyendo el clásico manual de Lovaas.
En esa misma pagina podrá encontrar mas libros prácticos al respecto (en ingles claro)
http://store.behavior.org/Autism-C10.aspx
Pregunta: ¿Cómo interviene el condiconamiento operante en la publicidad?
Respuesta: (Luis Valero)
En el caso de la publicidad, el condicionamiento operante esta presente básicamente como un "estimulo discriminativo". Es decir, las imágenes de tv, la radio o los periódicos se limitan a presentar estímulos discriminativos que hagan mas probable la conducta de compra del consumidor; también como "reglas verbales" para inducir esa conducta de compra; y como modelos a imitar u observación vicaria.En el primer caso, utilizan estímulos que todos tengamos asociados a esos productos o a situaciones similares, ademas de las asociaciones entre estímulos que ya hemos adquirido por nuestro aprendizaje escolar, social o de grupo, y también los asocian a situaciones reforzantes para aumentar su función discriminativa. Algunos ejemplos:
1 - Una asociación simple entre estímulos discriminativos. Una marca de producto al color "naranja" (la cuenta naranja, el banco naranja, el coche de carreras naranja, letras naranja, fresh-naranja). Una marca de un producto asociada a una "música conocida", la repetición del "jingle" se asocia al producto y se recuerda mas.
2 - Una asociación simple entre estímulos discriminativos y estímulos reforzantes. Una marca de bebidas unida a gente comiendo, gente riendo, música alegre, bromas entre amigos, fiesta, y la chispa de la vida. Una marca de perfumes a chico/a semidesnudo/a en actitud sexual y cuerpos provocadores. También se incluirían aquí todos aquellos anuncios que utilizan el humor o la risa como parte del mensaje.
3 - Una asociación compleja entre tres o mas estímulos en relaciones condicionales. Una marcha de coche unida a escenas de lujo y confort, escenas de lujo unidas a exclusividad e individualidad, y estas a admiración y éxito social; en conjunto forman una equivalencia de conceptos o imágenes sobre lujo-exclusividad-éxito y coche de alto precio, claro. Una marca de teléfonos móviles unida a escenas de libertad y movimiento, y esas escenas unidas a "gratis" o cero euros si te cambias de compañía.
En el segundo caso, se utilizan instrucciones o "reglas verbales" para inducir la compra del producto, que también podrían analizarse como dos tipos de reglas: directas o de cumplimiento, o mas indirectas o de seguimiento. Estas ultimas serian las mas eficaces a largo plazo para inducir cambios, como se ha mostrado en psicoterapia.
4 - Un ejemplo de regla directa aparece en todos aquellos anuncios en que afirman "compra... saborea... mira... alcanza... consigue... lava mejor... es mas barato... disfruta... " etc.
5 - Un ejemplo de regla indirecta o de seguimiento aparece en aquellos anuncios que prácticamente no mencionan el producto, solo inducen asociaciones verbales o conceptos verbales relacionados con el. Una marca de muebles que promueve la "república independiente de tu casa"; o una marcha de refrescos que es "para los altos... los bajos... los gordos... los flacos... para todos"
Por ultimo, el condicionamiento operante también estaría presente en la publicidad con el modelamiento o imitación vicaria. Es decir, la presentación de modelos que consumen el producto o interactúan con el, consiguiendo efectos reforzantes. Si el consumidor se identifica con ese modelo hace mas probable que realice también la compra de ese producto anunciado. Este es el caso de los aquellos anuncios con gente famosa, aunque no tengan relación alguna con el producto que anuncian.
Quizás sea un análisis sencillo, pero muchos publicistas no saben lo que tienen entre manos, y simplemente se sirven de su experiencia, lo que han aprendido de otros, y lo que les ha funcionado en ocasiones anteriores. No creo que actualmente haya muchos "analistas de conducta" en el campo de la publicidad. Una muestra de ello es que la mayoría de los indicadores o mediciones del éxito de la publicidad lo miden en "porcentaje de recuerdo" de los consumidores sobre el anuncio en cuestión, y no sobre el porcentaje de aumento de ventas del producto anunciado. Es decir, les importa mas que el anuncio se recuerde y no tanto que se venda mas. Hay importantes productos y negocios comerciales que no tienen publicidad, y sin embargo son éxitos empresariales. Otra muestra es que en los libros de texto que estudian los futuros publicitarios todavía aparecen muchas teorías psicoanalistas y sociológicas, para utilizar en el diseño de sus campañas.
Algunos textos genéricos para leer:
Dubois y Rovira (1998). Comportamiento del consumidor: comprendiendo al consumidor. Madrid: Prencite Hall
Harrison, T. (1992). Manual de técnicas de publicidad. Bilbao: Ediciones Deusto
Leon y Olabarria (1991). Conducta del consumidor y marketing. Bilbao: Ediciones Deusto
Lopez-Vazquez, B. (2006). Publicidad emocional: estrategias creativas. Madrid: ESIC
Miquel, S. et al. (2001). Introducción al marketing. Madrid: McGraw-Hill
Quintanilla, I. (2002). Psicología del consumidor. Madrid: Prentice Hall
Quintanilla, I. (1994). Marketing y psicología: concepto y aplicaciones. Valencia: Promolibro
Schiffman y Kanuk (2005). Comportamiento del consumidor. Madrid: Pearson Educación.Pregunta: ¿se ha buscado crear un modelo matemático que permita predecir y controlar la conducta humana? ¿es esto posible?
Respuesta 1: (Julio Varela ):
En algunas otras contestaciones se ha hablado sobre diseños y sobre algunas formulaciones matemáticas aplicadas al comportamiento. En algunos casos, en los diseños de caso único pueden realizarse predicciones de conducta, y también análisis matemáticos de tendencia y probabilidad de respuesta en un punto dado de la medición Por otro lado, también se han realizado intentos de aplicar la probabilidad condicional a los datos de conductas interdependientes o encadenadas, así como modelos a redes neuronales de aprendizaje por reforzamiento con diversos algoritmos matemáticos de ese aprendizaje. Temas que no vamos a tocar ahora.En el caso de "modelo matemático sobre conducta" el mas conocido es la Ley de Igualación (Matching Law) que define la probabilidad de una respuesta en función de la cantidad y programa de reforzamiento en una situación de elección Con esta formula, que tiene múltiples derivaciones, puede hacerse una predicción de una conducta de elección (entre dos posibles) si se conocen los parámetros del programa de reforzamiento en curso, y la frecuencia de reforzadores aplicados en una y otra alternativa.
La Ley de Igualación fue formulada inicialmente por Herrnstein en 1961 sobre su trabajo con palomas en programas con dos respuestas de elección concurrentes. La formula básica indica que la probabilidad de una respuesta R1 dividido por la suma de probabilidades de las dos respuestas (R1+R2) es igual a la cantidad de reforzamiento ocurrido ante la primera (Rf1) dividido por la suma de reforzadores de ambas respuestas (Rf1+Rf2). Fue después reelaborada por Baum en 1974 añadiendo otros parámetros como la sensibilidad y sesgo del programa de reforzamiento en marcha (que dependiendo de cual se trate están entre 0.8 y 1.0). De forma que una vez derivada esta formula da que: el logaritmo de la razón entre R1 y R2 es igual al sesgo mas la sensibilidad del programa de reforzamiento multiplicado por el logaritmo de la razón entre Rf1 y Rf2. (Toda esta explicación es para no poner la formula matemática en dibujo).
Lo importante con esta formula es que, si se conoce la probabilidad de una de las respuestas y el programa en marcha, es posible predecir la probabilidad de la segunda respuesta. También dicho en otras palabras, manipulando la razón de reforzamiento de los programas en marcha es posible controlar la probabilidad de elección hacia una u otra respuesta. Este hecho esta muy comprobado y repetido en múltiples experimentaciones animales, que pueden consultarse a lo largo de la propia historia de la revista Journal of Experimental Behavior Analysis y la Society for Quantitative Analysis of Behavior. Sin embargo, es mas controvertido su uso en humanos en situaciones de elección similares, donde en ocasiones se han encontrado las mismas predicciones, pero en otras hay ciertos cambios debidos a otros factores que no son el programa de reforzamiento o la situación de igualación
Una de las aplicaciones, y fundamentos teóricos conductuales, de esta Ley de Igualación es su aplicación a "Economía Conductual" o "Conducta Económica", donde se sustituyen esos términos de respuesta R1 y R2 por la respuesta de elección entre dos productos o entre comprar-no comprar, y los reforzadores Rf1 y Rf2 por los valores económicos de los productos seleccionados, mas el programa de reforzamiento asociado a esos productos. En el caso de las empresas con gran cantidad de datos en su historia, o de los datos microeconómicos sociales, es posible realizar cálculos de probabilidad sobre las ventas mayores o menores de un determinado producto. O en otros casos, es posible calcular las probabilidad de elección del consumidor entre dos productos, siempre que se conozca la historia de reforzamiento de elección anterior de ese consumidor.
Es una pena que estos avances en Análisis de Conducta y sus aplicaciones sean poco conocidas en castellano, a pesar de tener muchos años de experimentación en laboratorio tras ellas. Las matemáticas siempre han sido el punto flaco de los psicólogos/as ... ;))
Artículos para leer:
Baum, W. M. (1974). On two types of deviation from the matching law: Bias and undermatching. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 22, 231-242.
Bickel, W. K., Green, L. & Vuchinich, R. E. (1995). Behavioral Economics (Special Issue). Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 64.
Commons, M. L., Branch, M. N., & Fantino, E. (Eds.). (1993). The nature of reinforcemente: Quantitative analyis of behavior (Special Issue). Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 60.
Davison, M., & McCarthy, D. (1988). The matching law: A research review. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Foxall, G.R. (2002). Consumer behavior analysis: critical perspectives. London: Routledge.
Guttel, E., y Harel, A. (2005). Matching probabilities: The Behavioral Law and Economics of repeated behavior. University of Chicago Law Review, 72, 4, 1107-1236.
Herrnstein, R. J. (1961). Relative and absolute strength of responses as a function of frequency of reinforcement. Journal of the Experimental Analysis of Behaviour, 4, 267-272.
Herrnstein, R. J. (1970). On the law of effect. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 13, 243-266.
Herrnstein, R.J., Rachlin, H., y Laibson, D.I. (1997). The Matching Law: Papers in Psychology and Economics. NY: Harvard University Press.
Webs para buscar más información:
http://seab.envmed.rochester.edu/jeab/
http://sqab.psychology.org/
http://www.hss.caltech.edu/~camerer/ribe239.pdf
http://www.sciencedirect.com/science/journal/01674870
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